Revisión de alcance de la formación inicial docente en pedagogía de educación básica en Chile
DOI:
https://doi.org/10.53732/rccsociales/e701124Palabras clave:
Formación inicial docente, evaluación educacional, diseño curricular, competencias docentes, política educacionalResumen
Esta revisión de alcance tiene como objetivo identificar las brechas y vacíos existentes en la investigación relacionada con la evaluación de los procesos de Formación Inicial Docente en Chile para Pedagogía en Educación Básica. Se realizó una revisión de alcance mediante una búsqueda sistemática en Google Scholar, seleccionando nueve artículos recientes publicados en los últimos 5 años, principalmente el año 2020. El análisis se centró predominantemente en documentos curriculares y estándares, utilizando metodologías cualitativas. Los estudios analizados se agrupan en torno al desarrollo de competencias (TIC, diversidad, inclusión y socioemocional), la alineación con políticas y estándares nacionales (acreditación y marcos de desempeño), y las percepciones de los actores (estudiantes, egresados y formadores). Se detectó heterogeneidad en la implementación curricular, fuerte influencia de políticas estandarizadas, insuficiente integración de competencias digitales e inclusivas en varios programas, y desajustes entre la formación y las necesidades percibidas. Se concluyó que es crucial investigar la efectividad e impacto real de la Formación Inicial Docente en la práctica docente, existiendo la necesidad de replantear los indicadores de calidad de la formación. Además, se sugiere fortalecer la Formación Inicial Docente basándose en la evidencia.
Citas
Ainscow, M. (2020). Inclusion and equity in education: Making sense of global challenges. Prospects, 49(3-4), 123–134. https://doi.org/10.1007/s11125-020-09506-w
Arksey, H. O., & Malley, L. (2005). Scoping studies: Towards amethodological framework. International Journal of Social Research Methodology, 8, 19–32. https://doi.org/10.1080/1364557032000119616
Ávalos, B. (2014). La formación inicial docente en Chile: Tensiones entre políticas de apoyo y control. Estudios Pedagógicos, 40, 11–35. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052014000200002
Bächler, S, R., Meza, F, S., Mendoza, L., & Poblete, C, G. (2020). Evaluación de la formación emocional inicial docente en Chile. Revista de estudios y experiencias en educación, 19(39), 75-106. http://dx.doi.org/10.21703/rexe.20201939bachler5
Cabello, P., Ochoa, J. M., & Felmer, P. (2020). Tecnologías digitales como recurso pedagógico y su integración curricular en la formación inicial docente en Chile. Pensamiento educativo, 57(1), 1-20. http://dx.doi.org/10.7764/pel.57.1.2020.9
Cárcamo, V, H., & Gubbins, F, V. (2020). Representaciones de la relación familia-escuela de los formadores del profesorado para la enseñanza básica. Revista mexicana de investigación educativa, 25(86), 549-573. https://acortar.link/iLaWkJ
Carrasco, A, C., Ortiz, M, S., Verdejo, T., Vergara, L., Cárdenas, J., & Figueroa, S. (2023). Formación inicial docente y políticas de estandarización: análisis de cuatro propuestas formativas en Chile. Perspectiva Educacional, 62(4), 2-27. http://dx.doi.org/10.4151/07189729-vol.62-iss.4-art.1394
Castillo, P, A., Núñez, V, K., Villegas, D, C., Villena, O, N., López, N, M., Fuentes, R, M., & Núñez, V, G. (2022). Teacher Training in Chile: Where Are Universities Looking? A Narrative Review. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(19), 12802. https://doi.org/10.3390/ijerph191912802
Chandía, E. D. C., Cerda, G. A., Pérez, C. E., & Huencho, A. A. (2021). Oportunidades de aproximación al aula escolar de educación matemática como criterio de calidad de los programas de formación de profesores de educación básica. Formación universitaria, 14(3), 3-16. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062021000300003
Darling-Hammond, L. (2017). Teacher education around the world: What can we learn from international practice? European Journal of Teacher Education, 40(3), 291-309. https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1315399
Daudt, H. M., van Mossel, C., & Scott, S. J. (2013). Enhancingthe scoping study methodology: A large, inter-professionalteam’s experience with Arksey and O’Malley’s framework.BMC Medical Research Methodology, 13, 48. https://bmcmedresmethodol.biomedcentral.com/articles/10.1186/1471-2288-13-48
Díaz, M., Romero-Jeldres, M., Mardones, T., Castillo, S., & Sequeida, R. (2020). Competencias didácticas para la formación inicial de profesores de Chile. Un análisis comparado. Sophia Austral, (25), 53-70. http://dx.doi.org/10.4067/S0719-56052020000100053
Espinoza, O., McGinn, N., González, L., Sandoval, L., & Castillo, D. (2019). Education and employment in two Chilean undergraduate programs. Education+ Training, 61(3), 326-341. https://doi.org/10.1108/ET-06-2018-0131
Espinoza, O., González, L., Sandoval, L., McGinn, N., Loyola, J., & Castillo, D. (2020). Graduates’ satisfaction with the Chilean basic education teacher training degree program. Higher Education, Skills and Work-Based Learning, 10(1), 83-98. https://doi.org/10.1108/HESWBL-03-2019-0036
Ferrada, B, V., González, O, N., Ibarra, C, M., Ried, D, A., Vergara, C, D., & Castillo, R, F. (2021). Formación docente en TIC y su evidencia en tiempos de COVID-19. Revista Saberes Educativos, 6, 144–168. https://doi.org/10.5354/2452-5014.2021.60715
Flores, C. (2019). Beginning teacher induction in Chile: Change over time. International Journal of Educational Research, 97, 1-12. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2019.06.001
Grossman, P., Hammerness, K., & McDonald, M. (2009). Redefining teaching, re‐imagining teacher education. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 15(2), 273-289. https://doi.org/10.1080/13540600902875340
Herrera, S, C., Castillo, A, P., Figueroa, M, L., Gallego, C, C., & Leiva, C, R. (2021). Competencias para una pedagogía inclusiva en la formación inicial del profesorado chileno. Sophia Austral, 27. https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0719-56052021000100104
Latorre, M., Vergara, C., Morales, M. A., Orbeta, A., Escobar, C., & Quiroga, M. (2020). Prácticas de acompañamiento de profesores tutores en carreras de pedagogía: análisis de los dispositivos de aseguramiento y certificación de la calidad de los aprendizajes terminales. Calidad en la Educación, (53), 182-218. http://dx.doi.org/10.31619/caledu.n53.791
Ley 20.903 de (2016). Crea el sistema de desarrollo profesional docente y modifica otras normas. https://bcn.cl/27gm2
Levac, D., Colquhoun, H. O., & Brien, K. K. (2010). Scopingstudies: Advancing the methodology. Implementation Science, 5, 69. https://implementationscience.biomedcentral.com/articles/10.1186/1748-5908-5-69
Millán, L, C., González, G, G., López, B, A., Vizcarra, R., & Reyes, O, L. (2023). Análisis de la diversidad en programas de formación inicial docente de pedagogía básica. Psicoperspectivas, 22(1), 77-90. http://dx.doi.org/10.5027/psicoperspectivas-vol22-issue1-fulltext-2870
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017–1054. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x
Moreno, S, G., & Gaete, M, R. (2021). Psicología para docentes de educación básica: Sí, pero ¿cuál? Análisis exploratorio de asignaturas de psicología en programas de Formación Inicial Docente en Chile. Revista INTEREDU, 1(2), 89-107. https://revistainteredu.ulagos.cl/index.php/interedu/article/view/76
Murray, J., & Male, T. (2005). Becoming a teacher educator: Evidence from the field. Teaching and Teacher Education, 21(2), 125-142. https://doi.org/10.1016/j.tate.2004.12.006
Paidicán, M. A., y Arredondo, P. A. (2022). The technological-pedagogical knowledge for in-service teachers in primary education: A systematic literature review. Contemporary educational technology, 14(3), ep370. https://doi.org/10.30935/cedtech/11813
Paidicán, M. A., y Arredondo, P. A. (2024). Artificial intelligence in technical pedagogical content knowledge (TPACK) contexts: A literature review. Panorama, 18(35). https://doi.org/10.15765/pkjpwv56
Petko, D., Mishra, P., & Koehler, M. J. (2025). TPACK in context: an updated model. Computers and Education Open, 100244. https://doi.org/10.1016/j.caeo.2025.100244
Peters, M. D., Godfrey, C. M., Khalil, H., McInerney, P., Parker,D., & Soares, C. B. (2015). Guidance for conducting systematic scoping reviews. International Journal of Evidence-Based Healthcare, 13(3), 141-146. https://doi.org/10.1097/XEB.0000000000000050
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO]. (2024). Global report on teachers: What you need to know. UNESCO. https://www.unesco.org/en/articles/global-report-teachers-what-you-need-know
Rojas, J. C., & Niñoles, J. F. (2024). The role of experiences in the origin and development of theoretical and practical knowledge during teacher training. Professional Development in Education, 50(2), 360-371. https://doi.org/10.1080/19415257.2023.2264293
Rovnaňová, L., & Nemcová, L. (2017). Integration of theoretical and Practical undergraduate training in the Processes of Developing student teachers’ Professional Competences. The new educational Review, 47, 176-186. https://acortar.link/AkMb3V
Ruffinelli, A. (2017). Formación de docentes en Chile: Una historia de tensiones y continuidades. En J. M. Weinstein & G. Muñoz (Eds.), ¿Qué sabemos sobre los directores de escuela en Chile? (pp. 167-195). Centro de Desarrollo de Liderazgo Educativo; Ediciones UDP.
Schön, D. A. (1987). Educating the reflective practitioner: Toward a new design for teaching and learning in the professions. Jossey-Bass.
Vaillant, D. (2016). El fortalecimiento del desarrollo profesional docente: una mirada desde Latinoamérica. Journal of Supranational Policies of Education, (5), 5-21. https://doi.org/10.15366/jospoe2016.5.001
Valdés-Pino, M. A., Calvo-Álvarez, M. I., & Martínez-Abad, F. (2021). Inclusive training of elementary teachers in three Chilean regions. ALTERIDAD. Revista de Educación, 16(1), 117-129. https://doi.org/10.17163/alt.v16n1.2021.09
Zeichner, K. M. (2010). Rethinking the connections between campus courses and field experiences in college- and university-based teacher education. Journal of Teacher Education, 61(1-2), 89-99. https://doi.org/10.1177/0022487109347671
Archivos adicionales
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2025 Miguel Ángel Paidicán Soto, Pamela Alejandra Arredondo Herrera
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
1.png)
Todo el contenido de esta revista, está bajo 